ინფორმაცია

მათემატიკური ინიციატივა გონებრივად ინვალიდებისთვის


კარენ დალოტო
მათეუს სილვეირა

თანმიმდევრული, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანური, პროფესიონალური წარმონაქმნის მოპოვების შეშფოთებამ გამოიწვია სპეციალური საგანმანათლებლო დისციპლინა, რომელიც მოგვწვდებოდა პირველადი საბაზისო ცოდნა, რათა შეგვეძლო სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების დასწრება.

წინამდებარე ნაშრომი, რომელიც ასახავს კურსს, ჩვენი მოტივით იყო აღქმული იმის შესახებ, თუ როგორ მიეცემოდა მათემატიკური ცოდნა ფსიქიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, ანუ ის, რაც შეგვიძლია გავაკეთოთ, როგორც მათემატიკის მასწავლებლებს, რომ შეესრულებინათ ჩვენი საშუალებით. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, მათემატიკური და სპეციალური საჭიროებები.

რა თქმა უნდა, რომ ჩვენ არავითარ შემთხვევაში არ ვიქნებით სტატიკური სხვადასხვა პრობლემების ფონზე, ჩვენ ვამუშავებთ ამ ნამუშევარს, რომელიც შემდეგნაირად არის ჩამოყალიბებული: თავდაპირველად წარმოგიდგენთ მოკლე ისტორიულ ფუნჯს, განსაზღვრებას და ფსიქიური დეფიციტის ტიპებს და სტუდენტის იდენტიფიკაციის რამდენიმე გზას. ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე კლასის შიგნით. შემდგომში მივუდგეთ თემებს, როგორიცაა ინკლუზიურობა, მასწავლებლის როლი პრობლემის მოგვარებაში და, ბოლოს, უფრო კონკრეტულად, მათემატიკურ ინციდენტსთან გვაქვს საქმე ფსიქიატრიული ინვალიდებისთვის. ამ მასალას ასევე ვამაგრებთ იმ ვიზიტის დასკვნას, რომელიც ჩვენ გავაკეთეთ ”გამონაკლისის მშობლებისა და მეგობრების ასოციაციაში” (APAE).

არსებობს რამდენიმე სფერო, რომლებიც ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზრდილების საკითხებს ეხებოდა, მათ შორის, განათლებას, ფსიქოლოგიას, სოციალურ მუშაობას და მედიცინას, რომელთაგან თითოეული ხედავს მდგომარეობას საკუთარი პერსპექტივიდან. ცხადია, ჩვენი ნაშრომი ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო თვალსაზრისს; ამასთან, ჩვენი მიზანი არ არის კონცეფციების გაღრმავება, თუნდაც იმიტომ, რომ ამისათვის საკმარისი ტრენინგი არ გვექნებოდა. რაც ჩვენ გვინდა, გონებრივი უნარის მქონე მათემატიკური განათლების შესახებ უმარტივესი ცნებების და ტექნიკის მინიმალური საჭირო შეძენაა.

”ზოგი ბავშვი უფრო სწრაფად სწავლობს, ვიდრე სხვები; ზოგი უფრო ნელა სწავლობს, ვიდრე იმავე ასაკის თანატოლებთან და, შესაბამისად, უჭირთ ადაპტირება სოციალური მოთხოვნების მიმართ. ” (კირკი, 1979).

პროფესიონალურად ორგანიზებული მცდელობები ნელი ბავშვების დასახმარებლად ორასი წლის წინათ დაიწყო, ფრანგი ექიმმა ჟან იტარდმა, რომელიც ცდილობდა ავაირონის გარეთ ტყეში მოხეტიალე ბიჭის განათლებას. მიუხედავად იმისა, რომ Itard გრძნობდა, რომ მცდელობები ასწავლა Aveyron ველური ბიჭი, მისი ერთ-ერთი სტუდენტი, ედუარდ Seguin, დიდად განავითარა Itard მიდგომები და გახდა აღიარებული ლიდერი დახმარების მოძრაობა retarded ბავშვები და მოზრდილებში.

სეგუინი შეერთებულ შტატებში გაემგზავრა 1848 წელს, ევროპაში პოლიტიკური არეულობის გამო. ამ ქვეყნის ძალისხმევა ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისთვის გაძლიერდა სეგინის მუშაობით. შეერთებულ შტატებში ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობების მოვლა და განათლება თანდათანობით გადავიდა დიდი ინსტიტუტებიდან, საჯარო სკოლების სპეციალიზირებულ კლასებში და ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაქსიმალურად ინტეგრირების თანამედროვე ფილოსოფიაში.

არსებობს ფსიქიური ინვალიდობის რამდენიმე განმარტება. ბევრი მათგანი ერთმანეთისგან განსხვავდება იმის გამო, რომ ისინი სხვადასხვა პროფესიონალური დარგის მიდგომებიდან გამომდინარეობენ, როგორიცაა მედიცინა, ფსიქოლოგია, სოციალური სამსახური და განათლება.

ფსიქიური ინვალიდობის განსაზღვრის უფრო ბოლოდროინდელ მცდელობებში, აქცენტი მნიშვნელოვნად შეიცვალა იმ მდგომარეობიდან, რომელიც მხოლოდ ინდივიდზე არსებობს, რაც წარმოადგენს ინდივიდის ურთიერთმიმართებას კონკრეტულ გარემოში.

ჩვენ წარმოგიდგენთ ორ განმარტებას: ფსიქიური შეზღუდული შესაძლებლობის ამერიკული ასოციაციის (AAMD) ძირითადი წევრების მიერ შექმნილი განმარტება და ის, რასაც ამერიკული ასოციაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის შესახებ (AAMR) გვთავაზობს, ეს უკანასკნელი 1992 წელს არის.